速讀

起源於第二次世界大戰時[1]，美國國防部為使軍官能有效且迅速地判斷空中快速行進的戰機標誌和各式型體，發明速視儀裝置，快速閃示視覺刺激，藉由閃示訓練，軍官可以在 1/500 秒內辨別極小的飛機圖像。閱讀學家的後續研究發現受過訓練的普通人平均可在一分鐘內閱讀2萬個英文單字，未受過訓練的人平均可閱讀200個單字，可見人類在閱讀上具有相當大的潛力。

戰後，美國西北大學視聽教育中心繼續研究速讀方法。哈佛大學首先開辦第一期速讀訓練班，而後速讀訓練班在各地大、中小學校普及，至今美國80%以上的高等院校都開設有速讀課程，且有專門研究和教授速讀的速讀學院，可授予學習者博士學位。

英國劍橋大學引進哈佛大學的教學法且進行改進，用電影膠片的長度控制銀幕上的閱讀材料的顯現時間。

法國在1966年成立國際速讀協會，設計出各種速讀和快速學習的訓練程序，速讀課本成為教科書。1980年代初，全國小學校推行創造性閱讀法，培養獨立閱讀的能力。

前蘇聯是較早做速讀研究和推廣的國家。早在1920年代，列別利斯撰寫了《腦力勞動入門》、波瓦爾寧撰寫了《如何讀書》、烏斯諾夫撰寫了《提高口語和書面語的技巧》等書，呼籲社會各界對速讀給予足夠的重視。1966年，波斯托洛夫斯基和謝苗諾夫，用自己製造的閱讀加速器試驗速讀。1970年，代號「量子700號」的試驗小組表示：人在經過一定的時間訓練後，閱讀速度可提高3倍。而後速讀實驗室、學校在前蘇聯各地紛紛建立，並且將普及工作的重點放在中小學，把速讀作為正式課程列入教學計劃。

使速讀有每分鐘達萬字以上，並取得大量優異教學成果的是韓國速讀專家金龍，他將氣功與速讀結合，同時增進體魄與智慧，提高速讀效果。而歐美國家在速讀研究和推廣上雖然起步很早，並使用機械、光學、電子等現代化的儀器進行教學，但學生普遍只能達到每分鐘幾千字，極少人能達到萬字以上。

韓國政府在1981年頒布「私設講習法令」，速讀被允許成為課程之一。教育委員會也推薦速讀，成為許多中小學的特別活動。一旦教師取得速讀講師的資格，工資就會提升，因此，許多從事教育的人們都盡可能地學習速讀。

日本速讀專家從韓國、美國引進速讀，並組成團體與學校，進行教材的出版、研究與推廣。為了推動速讀，日本速讀協會制定了類似圍棋段位的速讀段位，對不同閱讀速度的選手授予一段至四段的稱號。

1964年速讀傳入台灣逐漸推廣。