多元性別
概观
在西方世界中,通常使用简单的分类来描述性取向(异性恋,同性恋和双性恋)、性别认同(跨性別和順性別)、和非典型性徵(雙性人),收錄在縮寫LGBT或LGBTI之下(女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性別或變性人,有时包括双性人)。然而,在某些文化中有其他方式来理解性别系统。[5][6][7]此外,在过去的几十年中,出现了一些性学理论,如金赛理论和酷儿理论,提出这种分类不足以描述人类和其他动物物种中的性复杂性。[8]例如,有些人可能認爲自己是異性戀與雙性戀之間,或同性戀與雙性戀之間的偏差性取向。它也可能随着时间的推移而变化,或者不仅包括对女性和男性的吸引力,而且还包括对所有性別特徵和性別認同的各种吸引力(泛性戀)。换句话说,在双性恋中,存在着从幾乎异性恋到幾乎同性恋(金赛量表)的各种类型和偏好。[9]
分類
生物性别
生理性別,即生物性別(英語:sex),指的是依照生理特徵做出的性別分類,如男性(雄性,公)、女性(雌性,母),或者具有非傳統兩性生殖器官、基因型或第二性徵的間性人(又稱陰陽人、雙性人)等等。
臺灣
臺灣談及多元性別議題時,常一併談及保障LGBT社群(香港指為性小眾)的權益。自臺灣民主化後,社會開始注重包括LGBT權益的各種人權議題。2000年 葉永鋕事件後,《兩性平等教育法》改為《性別平等教育法》,明列性別、性傾向、性別氣質與性別認同,教育政策也從兩性教育延伸轉化成為性別平等教育,將「多元性別」知識融入性教育課程。2011年起,以真愛聯盟、下一代幸福聯盟、台灣全國媽媽護家護兒聯盟等團體號召家長抵制包含性別光譜、多元性別內容的教材,認為不当性教育教材將混淆兒童性別認同。隨著台灣社會對台灣同性婚姻展開廣泛的討論,反同團體除了反對同性婚姻外,更一致認为2004年起實施的《性別平等教育法》后,導致年輕一代絕部分對多元性別族群採取包容態度,並改變到他們的價值觀[11][12][13][14][15]。然而法律界與性別學界多認為,性平教育的目標是要學習尊重差異、避免霸凌[16],从未有教育及鼓吹青年成為多元性別族群。《性別工作平等法》[17]明列性別與性傾向,總則中說明此法的目的為:「為保障性別工作權之平等,貫徹憲法消除性別歧視、促進性別地位實質平等之精神,爰制定本法。」
反對
部分人批評「多元性別」的定義意指社會性別上不只有男性和女性的定義,會改變傳統的性別角色和意義。
外部連結
- 教育部性別平等教育全球資訊網 页面存档备份,存于
- 法務部法規資料庫
- 什麼是「多元性別」? 页面存档备份,存于
- 擁抱多元性別 页面存档备份,存于
参考文献
- Sexual and gender diversity. 页面存档备份,存于 Rutgers. For sexual and reproductive health and rights.
- (葡萄牙文) Diversidade Sexual e a Cidadania LGBT. 页面存档备份,存于 Governo do Estado de São Paulo. Secretaria da Justiça e da Defesa da Cidadania. 2014.
- Meyer, Elizabeth J. . Springer Science & Business Media. 2010 [2018-06-16]. ISBN 978-90-481-8558-0. (原始内容存档于2018-06-16).
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- Kalra, G; Gupta, S; Bhugra, D. . Indian J Psychiatry. 2010, 52: S264–8. PMC 3146184. PMID 21836691. doi:10.4103/0019-5545.69244.
- Epprecht, Marc; Nyeck, S. N. . McGill-Queen's University Press. 2013 [2018-06-16]. ISBN 978-07735-4187-0. (原始内容存档于2018-06-16).
- Gender diversity in Indonesia: Sexuality, Islam and queer selves. 页面存档备份,存于 2010.
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- Beyond Heterosexual, Bisexual, and Homosexual: A Diversity in Sexual Identity Expression. 页面存档备份,存于 Archives of Sexual Behavior. 2016.
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